يبدأ الطّفل بالمطالبة بالاستقلاليّة في عمرٍ مُبكّر، أيْ مع ظهور أولى إشارات إستقلاليّته الجسديّة. فنراه بدءاً من الشّهر السّادس يرفض الاستلقاء فيميل نحو اليمين ونحو اليسار وينتظر أن نحرّره من هذه الوضعيّة لكي يُعاود اللّعب على طريقته.

مع إقتراب الطّفل في السّن، يصدّ االأخير كلّ محاولةٍ نقوم بها للحدّ من حركته، إذْ وفي عمر السّنة تتطوّر قدراته الحركيّة التي تسمح له أكثر فأكثر بالتّوجّه نحو أهدافٍ يرصدها، ما يتسبّب بالتّعب والانزعاج للأهل. هنا، لا بدّ من التّشديد على ضرورة ترك مساحةٍ من الحريّة للطّفل الذي لا يُمكنه تطوير قدراته الذّهنيّة ومهاراته الحركيّة إلاّ عن طريق استكشاف كلّ ما يحيط به. 

إذاً، ما هو الحلّ من أجل تفادي الحوادث التي تُعرّض أطفالنا للخطر؟  

من المهمّ أن نُرافق الطّفل ونراقبه عن كثبٍ في أوّل سنتَيْن من عمره، أو على الأقلّ حتّى بلوغه الشّهر الثّامن عشر، ولكن من دون أن نحدّ من حركته ونُجبره على الجلوس ساعاتٍ طويلة. فالمخاطر تُحدّ بالحرص على عدم وجود أغراضٍ سهلة الكسر أو مؤذيةٍ قد تُسبّب الجروح للطّفل.

وما دام تحفيزه هو أمرٌ أساسيٌّ ومهمٌّ من أجل حثّه على تحسين قدراته الذّهنيّة وتطوير وظائفه الإدراكيّة، من الضّروريّ أن توفّري أمامه أغراضٍ غير مؤذيةٍ تُثير فضوله وتعرّفه محيطه.

وإنّ مشاركة الطّفل أيضاً في رحلته الاستكشافيّة مهمّةٌ جدّاً، وهي تتمّ بالتحدّث إليه بهدف ذِكر أسماء الأشياء، وكيفيّة استعمالها، وألوانها، إلخ...

عند النّصف الثّاني من العام الثّاني، يُصبح الطّفل أكثر تمكّناً من السَّير بمفرده، فيتنقّل في المكان بحزمٍ ويسعى إلى إبراز قدراته الجسديّة كإصراره على "تسلّق" الكنبة للجلوس بمفرده، أو على الدّخول إلى أماكنَ ضيّقةٍ على الرّغم من الجهود التي يبذلها الأهل لمنعه.

هنا تبدأ مهمّتهم التي تكمُن في مساعدة طّفلهم على تطوير استقلاليّته وتدريبه على تحمّل المسؤوليّة في هذا العمر المُبكّر. على سبيل المثال، من الضّروريّ أن نطلب من أطفالنا جلب الحفّاظ من الدُّرج، أو زجاجة المياه الصّغيرة الموضوعة على الطّاولة، أو وضع الألعاب في الصّندوق... طبعاً، لن يتمكّن الطّفل من الالتزام الكلّيّ بالتّعليمات الممنوحة له في هذا العمر المُبكّر، بل يكمُن الهدف الأساسيّ من ذلك في التّدريب التّدريجيّ على التّصرّف بطريقةٍ مستقلّة، ومن المهمّ أن يشعر الطّفل أنّنا فخورون بما ينجزه وأن ينال التّحفيز المناسب الذي يشجّعه على المضيّ في إثبات ذاته.

امّا وعند النّصف الثّاني من العام الثّالث تقريباً، يُصبح بإمكان الطّفل أن يغسل يدَيه بمفرده مع مرافقة الأهل طبعاً، الّذين يحرصون على توفير محيطٍ مناسبٍ يُسهّل عليه القيام بهذه المهمّة، كأن يضعوا له كرسيّاً صغيراً يقف عليه بهدف التّمكّن من الوصول إلى مستوى المَغسَلة.

أمّا في ما يتعلّق بتناول الطّعام، فلا شكّ في أنّه مهمّةٌ سهلةٌ بالنّسبة إلى طفلٍ في هذا العمر. إذ إنّ بإمكانه تناول الطّعام بمفرده، ولكن من دون استخدام السّكّين، مع ضرورة تدخّل الأمّ من أجل تقطيع المأكولات فقط. وذلك قبل البدء بتناولها، وإعطاء بعض الإرشادات كاستخدام الفوطة لمسح الفم وغيرها.

إنّ تدريب الطّفل على أصول المائدة يبدأ في هذه الفترة من عمره، وكلّما تقدّم افي السّنّ أصبح التّقيّد بهذه القوانين أكثر سهولة.

كلّ هذه الأمور وغيرها تُسهم وبشكل كبير في تعويد الولد على تحمّل المسؤوليّة في عمرٍ مُبكّر. ولكنْ مع العلم أنّ ولكلّ عمرٍ مسؤوليّاته التي تُطوّر الطّفل على مختلف الأصعدة.

يتدرّب الطّفل على البحث عن الحلّ المُناسب لمشكلةٍ معيّنةٍ بواسطة اللّعب مع ذويه.

وهنا نُشدّد على ضرورة استخدام الألعاب الفكريّة ابتداءً من العام الرّابع. إنّ اعتماد الطّفل على نفسه في هذا المجال، بعد تلقّيه التّدريب المناسب، يُساعده على تثبيت ذاته.

وعلى الأهل أيضاً أن يدرّبوا أولادهم في الرّوضة الأولى على ارتداء السّترة والقبّعة بمفردهم.

ونذكر أنّ معظم الأطفال لا يتمكّن من القيام بمثل هذه المهمات بمفردهم من دون أيّ مُساعدةٍ من شخصٍ راشدٍ قبل النّصف الثّاني من العام الرّابع.

إنّ اختلاط الطّفل بالآخرين منذ نهاية العام الأوّل، هو أمرٌ ضروريٌّ يُساهم في تأمين تطوّرٍ اجتماعيٍّ سليمٍ يسمح له تدريجيّاً بالتّعبير عن ذاته وأفكاره بحضور أطفالٍ من عمره وأشخاصٍ راشدين، وذلك حتّى قبل اكتسابه النُّطق.

لذلك ننصح بتوفير الظّروف المناسبة التي تسمح لأطفالنا بالاحتكاك بأناسٍ آخرين، وذلك بهدف تقوية شخصيّتهم وحثّهم على نقل رغباتهم للآخر.

نصائحُ تُرافق أولادكم